Educación ideal versus educación real

Por Evelyn Zagal y Angeles Zagal

Durante la semana, los profesores del sector público se sometieron a una jornada de reflexión en donde analizaron la nueva Ley 20.501 de Calidad y Equidad de la Educación Chilena, propuesta por el actual Ministro de Educación. Al ir revisando, paso a paso cada artículo de esta ley, lejos de irme sintiendo satisfecha por las políticas educativas que se han impulsado últimamente siento que estamos retrocediendo. Como profesionales del área educativa nos estamos sintiendo vulnerables ante la flexibilidad laboral que se plantea. Pienso que la idea de las políticas es realizar avances perdurables, pero solo será factible esta realidad a medida que todos los participantes del proceso educativo logren consensos, ya que son los únicos que pueden entregar su visión integral de este sistema. Es de conocimiento general que ningún profesor fue partícipe de forma activa en la creación de esta ley; entonces, ¿cómo tienen un conocimiento fidedigno de las condiciones en las que se trabaja día a día? donde se debe luchar con las desigualdades de aprendizaje, segregación, y donde existen menos oportunidades para los niños y niñas marginados, por tanto por más que nos sentemos a analizar la Ley, solo encontraremos medidas insuficientes para cambiar las condiciones estructurales del sistema escolar.

Sencillamente el único punto fuerte de la Ley sienta sus bases en las de fortalecer el financiamiento, sin lugar a dudas esto no es malo, pero no es suficiente. Otro punto a considerar son las atribuciones que se le dan al director de los establecimientos; no obstante, los que se encuentran dentro del aula son finalmente los profesores. Es cierto que al tener un buen líder existe una gran posibilidad de lograr grandes cosas, pero si los profesores nos sentimos transgredidos en nuestros derechos difícilmente logremos avances pedagógicos en nuestros alumnos/as.

Solo los profesores sabemos el compromiso que asumimos cada vez que entramos al aula y que dicho compromiso no finaliza cuando terminamos la jornada laboral, dado que al interior de nuestros hogares continuamos con nuestro trabajo con el fin de brindar a nuestros estudiantes la mejor educación, independiente de las condiciones socioculturales que estos presenten. El objetivo primordial es que ellos obtengan las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad, pero como mencionaba anteriormente para lograr un proceso de enseñanza - aprendizaje y un constante aprender, las instituciones deben tener un equipo de liderazgo que cumpla con los requerimientos, competencias y aptitudes necesarias para desarrollar dicha función. Sin embargo, la realidad de hoy esta lejos de tener equipos directivos que coordinen adecuadamente un establecimiento y su estructura interna, si bien es cierto existen establecimientos públicos que generan instancias adecuadas de dirección, la verdad es que son aquellos que seleccionan a sus estudiantes, situación que no debiera ocurrir, es decir, los alumnos que tienen ese factor que podría impedir el buen desarrollo escolar dentro de los establecimientos, simplemente son trasladados a otra escuela pública que, por lo general, se “especializan” en recibir estudiantes conflictivos. Esta realidad es un hecho, los establecimientos que mantienen en sus aulas a estudiantes denigrados social y culturalmente “vulnerables” como se les denomina y que lejos de ser vulnerables se han transformados en alumnos/as disruptores, agresivos y sin normas. Debemos crear un balance en todo colegio público, ya que si bien existen establecimientos destacados que son estatales, debemos decir que es gracias a su actuar selectivo. Mientras que otros, la mala reputación que tienen se debe porque no tienen más opción que recibir estos niños etiquetados como “vulnerables”. De acuerdo a la experiencia, como profesores, nos encontramos atados de manos, ya que de parte de la dirección, se nos tilda de profesores que no tienen manejo de grupo lo que conllevaría a la mala calidad.

Al realizar un análisis respecto a la Ley de Calidad y Equidad de Educación nos encontramos con un acápite que señala los Derechos fundamentales, específicamente se agrega el artículo 8° bis, donde los profesores tienen “derecho a que se respete su integridad física, psicológica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicológicos por parte de los demás integrantes de la comunidad educativa”… lo que es altamente positivo, excelente a mi pensar, claro solo si esto se llevara a cabo como está indicado; no obstante, los profesores sabemos que finalmente esto quedará a exclusivo criterio del director/a del establecimiento, donde sabemos que si solicitamos el retiro de un alumno de la sala o enviamos a buscar a los apoderados, se verá cuestionado nuestro proceder y no el del alumno disruptivo. Espero esta situación no se vea reflejada en todos los establecimientos públicos, pero lamentablemente los más vulnerables si ocurre.

Sabemos también que para mejorar estas prácticas es relevante considerar que algunas de las capacidades que debería tener un equipo de gestión de un establecimiento es el buen desempeño del personal, es decir, que cumpla con lo que se promete, posibilite la autoevaluación grupal, impulse el tratamiento de nuevas metodologías de trabajo, estimule la participación en instancias de perfeccionamiento, afronte potencialmente los conflictos, procure buscar soluciones a conflictos de tal manera que beneficien a todos, aliente el debate y la discusión franca, aborde con diplomacia y tacto las situaciones complicadas y sea capaz de mantener la calma en momentos de gran presión y que entregue soluciones. Lo anterior radica sin duda a una invitación a la reflexión, por lo tanto estos indicadores señalan una herramienta para discutir y evaluar colectivamente si los procesos de gestión se dan normalmente en una institución escolar y claramente avanzar hacia una verdadera comunidad profesional donde podamos mejorar con la ayuda de todos con el fin de contar con verdaderas escuelas efectivas y comprometidas, por tanto todos debemos someternos a un proceso de autoevaluación personal y grupal y no de control, que ayude a fortalecer la autonomía profesional, entendiéndose que esta se logra con la disposición permanente para adquirir aprendizaje a través de la reflexión crítica de nuestras experiencias.

Para terminar, se dejan abiertas las posibilidades de reflexión personal dentro de los establecimiento para que se consideren las opiniones de todos los integrantes de la comunidad educativa, como lo son los profesores de planta, a contrata y reemplazo, además de paradocentes, asistentes y auxiliares, en otras palabras, todos los integrantes que están involucrados en este proceso, ya que son los principales actantes de nuestra realidad educativa. Si buscamos mejora, lo más consecuente es considerar la visión real de los que se ven comprometidos diariamente en la educación y acabar con esta selección “intraeducativa” del alumnado.  Entonces, ¿sería consecuente señalar que la nueva ley 20.501  promoverá realmente el mejoramiento de la calidad, así como equidad?